有关八年级语文说课稿汇总十篇
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的八年级语文说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
八年级语文说课稿 篇1《长征节选》是苏教版八年级第一单元的一篇课文，八年级收册语文按内容分类编排，第一单元的重点是了解经红军长征的光辉业绩各伟大意义，继承和发扬长征精神。
介于以上分析，我把本课重点定为：
1、了解红军过草地的险恶环境，感受红军指战员丰富的内心世界。
2、理解含义深刻的语句，探究基本的情节结构。了解电视文学剧本的一般特点。把本课难点定为：
1、感受经军指战员丰富的内心世界，
2、了解电视文学剧本的一般特点。
教学本课时，我主要采用目标引导下的学生自主学习的模式，以充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的新理念。我的教学过程可以分为三个模块：
第一块是导课，在导课时我是采用引导启发式，先引导他们了解长征的有关知识，然后启发他们回想有关长征的其它体裁的文章节，继而导入这部文学作品。
第二块是探究新知，在这块里，我主要采用的是交路导学法和课堂讨论。即我教学生学习第一部分，然后让学生总结学习方法分小组讨论着学习剩下的三部分，然后汇报交流。通过讨论能活跃学生思维，增强学生的积极性及参与意识，培养学生概括能力及口头表达能力，并培养学生的合作意识及团结精神。
第三块是课外延伸。在这部分里，我又设计了三个环节，一是分角色表演，二是长征艺展；三是小练笔。分角色表演能让学生巩固所学内容，进一步理解课文，零距离的感受课文主人公的内心世界。长征艺展是让学生讲有关长征的故事。唱有关长征的歌曲待来发扬长征精神。小练笔不仅培养学生快速描写的能力，而且把课堂知识及时回到语文实践活动中去，而达到知识迁移的目的。
以上就是我教学《长征》节选的总体思路。
八年级语文说课稿 篇2尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是……，我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元的课文——《春酒》。
一、说教材
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及的都是趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。
思乡是本文的一大旨。作者把记忆中的许多片段集于“思乡”这个焦点是：农历冷气年的种种风俗与禁忌：“我一马当先地作为母亲的代表家家户户喝春酒；乡亲之间相互“起会”置办春酒的融洽；“我在多年后按照母亲的方法如法炮制“八宝酒”这一切都围绕着家终年的味道展开。春酒、会酒、醉了童年、醉了乡亲、醉了母亲，也醉了无数读者。“我”的天真右爱、母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”的酒席上不断氤氲丰收来，弥漫成浓浓的人情风俗之美。文末那句从心底里发出的感叹足以让所有的游子动心动容：“究竟不是地道的家乡味啊。可是叫我们却那儿去长真正的家醅呢？”琦君就是用这样一咱少将铅华的笔调，娓娓地诉说着自己对童年，对故乡的无限着恋。
二、说理念
1、阅读教学的核心是目标是：具朦胧 独立阅读的能力，流利情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
2、阅读教学的重点是培养学生的感受，理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读筇 创造性阅读的能力。
3、根据本单元选文的特点，作者教学需要从文章出发，以语言为教学立足点，旨导学生揣摩重要语句，注意语言的积累和感悟，加强朗读教学，使学生深入体会文中的思想感情。
三、说学情
1、通过本单元前三篇文章的学习，及学生的自身的学习生活经验，寻民风民俗有较为丰富的的感情认识。
2、在学过的课文中有一些表达思乡情感的诗句，学生有一定的积累。
3、学生学过的中国近代史，其中对海峡两岸50多年有分离有所了解，经上三点对三文的学习奠定了良好的基础。
四、说教学目标
基于以上对教材、学情的分析，和语文课标提出的基本理念，对阅读教学的要求，本课教学目标确定如下：
1、知识与能力
（1）速读课文，整体感知课文的内容。
（2）有感情地朗读课文，品文中的细节描写，深入俯文中的思想感情。
2、过程与方法
（1）朗读课文，品精彩语言，关注细节描写。
（2）拓展延伸，提升学生对“思乡”这一主题的理解。
3、情感态度、价值观
⑴理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情；
⑵感受中国的民俗美和古朴淳厚的人情美。
五、说重点、难点
重点：朗读课文，品文中细节描写，深入俯文中的思想感情。
难点：领悟文章的意蕴。它是本文的难点所在，由于学生的生活阅历所限，寻于本文所含的思念故乡，追思亲人的情感不易感受
六、说教学手段
多媒体辅助教学，创设情境，啬感情认识，帮助突破教学重难点。
七、说教学过程
一、导入新课：
（1）（多媒体播放音乐《望乡》。）（创设情境）
教师导入：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁。
（2）教师提问：在我们古诗中，表现作者强烈思乡情感的诗句有哪些？
学生回答并简要解说。
教师过渡，揭示课题：今天我们共同学习琦君的《春酒》，看看琦君在美国回忆起儿时春酒会有怎样的一番滋味（多媒体出示课题）
2、浅吟低唱，朗读《春酒 》
学生自由朗读课文，整体把握课文内容，引导学生理清文章脉络。
3、走近作者，领悟《春酒》
了解作者琦君，介绍作者生平，有助于学生了解作者的生活背景，进一步主题的理解。
4、深入文本，品读春酒:
课文中有许多细节写得很有情趣,找出来读一读，品一品。
细节是文章鲜活的花朵，文章中有许多细节写得非常有趣，表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。阅读就必须细细品味，通过对细节的品析进一步体会文中的感情和主旨）
5、拓展延伸
（1）拓展阅读于佑任的《葬我于高山上兮》。
（2）多媒体出示画面：让学生了解海峡两岸近些年来的交流情况。
（3）、放朗读录音，朗读于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒兰的《乡色酒》。……此处隐藏14553个字……到了北京城什么样的景象？
热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。
（2）这样的场景中的人给你留下什么样的印象？
纯朴的、善良的、乐观的、热情的、也有不劳而获的，虚假的
（3）作者在这样的场景下生活得如何？从哪里看的出来？
吞小金鱼、留着鼻涕吃烤白薯，吓个大马趴……
（4）这些体现了作者怎样的情感？
学生发言，谈自己的领悟和感受，师点拨后总结：作者在描写中流露出对往事的美好回忆，那种至今想来人忍俊不禁的情感流露在字里行间。同时赞扬了老北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界，这境界就是民俗文化的精髓所在，更表达了作者这种民俗文化的喜爱与赞美之情。
通过以上环节，解决难点：感受民俗、民风，体会作者流露的情感。
四、拓展探究：
现在的吆喝声基本都被铺天盖地的广告所取代，所以有人说，在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有什么作用?请你具体说说。你更喜欢吆喝还是广告？为什么？
教师总结：其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有。而且由于各地语言、风土人情不同，吆喝也各有不同.现在，这种口头广告正逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的艺术魅力，我们应注意抢救。
通过以上环节，拓展延伸，完成目标3。
五、结语
生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人听来，或许顿生厌烦。但在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载在史册中的文化遗产。随着岁月的流逝，这一切都将深深地烙进心灵深处成为一种美好的回忆。
六、作业
1.自己为一种商品创造一则吆喝广告。
八年级语文说课稿 篇10各位老师,大家上午好!
对于八年级的学生来说,他们已经接触过了一定量的文言文,,对于这样一篇短文来说,基本上没有太多的语言障碍.因此,我把教学目标确定为引导学生挖掘文字背后所蕴藏的人生观和价值观,以及品析文中精彩的景物描写上.我像,这两个方面也是这篇文章最有价值的地方.
文言文的教学,往往会走进固定的翻译讲析的模式,使学生慢慢丧失掉对文言文学习的兴趣.故此,在教学中,我采用多角度的诵读,和多层次的对话的方法来引领学生探究此文的美点.
我的教学过程基本上分为三个步骤:一、苏轼与自己对话二、苏轼与张怀民的对话三、苏轼与“我”的对话
走进第一个版块“苏轼与自己的对话”。俗话说，言为心声，文如其人。着片文章，可以说是苏轼的自白书，是苏轼真情的流露。要读懂作者的心，首先要知道，苏轼说了什么？那么，这个环节，要让学生通过读来熟悉文章，之后，通过译读的方式来疏通文意。完成对文章内容的整体感知。在熟读这一节，我是这样导入的：同学们，一提到苏轼，我相信，大家能够背诵出很多他写的诗来，我们来试一试。学生回忆苏轼的相关作品之后，老师话锋一转，引入本课。今天我们再来学习苏轼的另外一篇小短文，相信你会对苏轼有更多的了解。那是公元年发生的事情了。在一个怎样的夜晚，发生了什么事呢？让我们和苏轼进行一次穿越时空的对话吧。第一个环节：诵读指导
首先让学生自己大声诵读课文。之后，教师指名诵读，及时纠正朗读中的字音和停顿。然后齐声诵读。读后，老师问大家：刚才老师让同学们大声的朗读着片文章，你认为，着片文章应该大声读吗？因为之前学生的三遍诵读，对文章内容略有感知，因此会提出不同的看法。大致会根据文章内容来谈，静写得很美，是晚上，而且环境很宁静，所以，音量应适中，而且速度要慢，舒缓一些。接着，老师来范读文章。（故意在三处停顿稍长）之后，请同学们来点评一下老师的诵读。教师及时的给予肯定。如果没有提到停顿的问题，老师则提示大家说：刚才老师在朗读的过程中，有三处明显的停顿，谁听出来了？那么，老师为什么要在这三处故意停顿过长，想提示大家什么？前一问，学生回答可能比较顺利，后面的问题给学生时间稍加思考。或教师提示：从内容或表达方式上想一想，有什么不同吗？在教师的引导下，学生会反映出，第一部分的内容是叙述，第二部分是描写，第三部分是议论抒情。教师提示学生，及时在书上标示出来。好，请同学们把叙述的句子读一下，读得要平缓一些。学生齐读。再把描写的句子，用赞美的语气读出来。最后两句，用惋惜的语气读出来。教师点评，看，同学们的语气的变化，说明，文章你已经读懂了一半了呀。老师真为你们高兴。这个环节，学生在老师的指导下，熟读了文章，为第二个环节疏通文意大好了基础。
接下来，老师给学生三分钟时间，要求学生快速结合书下注释，疏通文意，把自己不理解的地方标记出来，一会提出来，大家共同解决。教师及时提示大家时间，注意阅读效率。时间到，大家进行交流。例如：再如：这些问题都让其他学生来解决。确实有问题的，老师再来解决。在没有什么问题之后，老师说，今天我们采用一种新的方式来翻译课文：译读。
我来给大家做一下示范：第一句“。。。睡”我这样说：的一个明净的晚上，我略有困意。本来打算宽衣睡下，可无意间发现，皎洁的月光已经穿过，照到了我的床头，这美好的月色啊，原来被我关在了户外，于是经过老师的启发，学生顺着老师的思路，展开想象的翅膀，描绘下面的情节。在尊重原文的基础上，学生进行着再创造。之后，让学生及时点评学生的译读作品。如有偏颇错误之处，教师予以纠正。此环节，是在完成对文章的整体感知，同时，在理解句义的基础上，又不局限于文字，让学生进行着合理的加工和补充。
进入第二个版块：苏轼与张怀民的对话。
教师过度引导学生的思维：同学们，阅读文章，我们会感到，这些话是苏轼对自己在诉说，诉说自己的经历和感受，在和自己的心对话。这些话，似乎只有对自己诉说。不过，还有一个人，可以倾听苏轼的心语。那就是他的好朋友，张怀民了。我们说，朋友之所以成为朋友，是因为朋友之间有着共同的语言。那么他们有什么相似之处吗？请同学们在文章中找一找答案。他们的共同点是同是“闲人”
由此，教师引导学生进入第一个环节：探究闲人意韵，知人论事。真的清闲吗？引入苏轼的背景知识和张怀民的背景资料？他们的闲是被迫的，是不情愿的。是无奈的。那么，如果你是张怀民，在这样一个夜晚，你想对苏轼说些什么呢？苏轼会怎样回答张怀民呢？学生分小组合作分工设计。然后每组出两个人来表现两个人的对话。学生在了解了作者的背景之后，应该可以扣住相互勉励，相互安慰这一点来设计。可以让两到三组同学进行汇报。教师小结：他们两个人，真可以说是，同是天涯沦落人啊。应该说，此时，苏轼的心情大概是不能平静的。心中的阴霾除了向好朋友诉说，也只能倾泻于笔端了。那么如果这样的话，写出来的景应该是阴沉昏暗的。可事实不是这样的，苏轼笔下的景是什么样的呢？请同学们找出写景的句子细细品味。这是第二个环节，品析语句，披文入情。教师可以提供思路。让学生自由体会。领悟苏轼的旷达情怀。
第三个版块：苏轼与“我”对话。
800年后的今天，你想对苏轼说些什么呢？
