语文《秋天的雨》教学反思
作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编整理的语文《秋天的雨》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
语文《秋天的雨》教学反思1国庆节放假前得知开学后要讲先行课,假期里我就开始了备课,做课件。今天的第一节课我按时讲了课,可糟糕的是我没有很好的掌控时间,以致没有处理完文本就仓促下课了。课下,我反思自己的课堂,结合本学科组同事的建议,反思如下:
一检查生字词费时太多。
我借鉴网上的课件,将课后生字条和田字格里的生字写在“小雨点”上,点击出示。我本想利用比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行,给每个同学读字词的机会,既没调动起学生的积极性,还耗费了时间。可以选择两名同学比赛,生字只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。
二指导朗读要求过高
我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在第一段要读出秋雨的温柔和清凉,读出秋天不知不觉的到来,我将需轻读的部分设为红色字体,孩子们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻地”,孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。孩子们读出了感情,可我觉得不够到位,就反复引导,也在无形中浪费了时间。
三教学环节设计面面俱到
在概括课文内容环节上,因为本课是散文,学生概括不出来。可以换为课后问题:“课文从哪几个方面来写秋天的雨的?”
在处理第二段时不用把句子一一出示,可以出示整段。先讲修辞——比喻、拟人。让孩子们去找比喻句拟人句。处理第三段时,可抓住动词。第四段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。
简简单单教语文,我却将之变得复杂起来。唉。不过感觉自己设计的好的地方也有几方面:
一出示秋天的图片,让同学们仿写比喻拟人句,加以指导,就出现了些有新意的句子。这也给孩子们画秋天提供了素材。
二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习作提供了写作的模式,我赞成石头的“先入模后出模”之说。
三对“五彩缤纷”的处理还可以,先找出颜色再来用词语概括,学生概括得很全面。
讲完课,心绪难平,可是想想了解了自己的不足,才好对症下药,才会更进一步,未必不是好事。
语文《秋天的雨》教学反思2东乡县北港小学罗锦红伴着绵绵秋雨,我和学生走入欢乐课堂,一齐欣赏了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文,整组课文都涉及到古诗,叙事文,诗歌,散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天图画。经过美的、充满诗意的语言体会秋天的完美,是本课教学的重点也是难点。所以我在教学之前便给它定位为:让学生欣赏文章语言的韵味,感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。著名教育家叶圣陶先生说:“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文,读中充分调动学生的感官,使学生从多方面立体化感知教材美,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通,做到读者能情出肺腑,语同己出。这种美感,仅有加强朗读,品味语言来感知。为使学生“喜欢阅读”,我在备课时,设计了
很多激发阅读兴趣的方法。教学伊始,我首先出示一组图片,让学生感受美。在指导第二自然段的阅读中,我让学生一边读一边想象,再经过课件再现情境的方法,把学生带入课文描述的情景中,让他们对阅读文本产生兴趣;在指导第四自然段的阅读时,经过表演读的方法,调动学生读书的进取性;最终,配乐朗读全文,收到了很好的效果。经过多种多样的朗读形式能够到达“美读”的目的。在读懂文章资料的基础上,想象读、表演读、带着体验读,自由读、个人读、引读、团体读,配乐读,变抽象为具象,读出秋天的美。
语文《秋天的雨》教学反思3学完本课我反思了,有一定的成就感。课前和学生一起搜集了描写秋天的词语,观察了秋天的变化,从气候到衣着。为此,我让学生去“寻找秋天”。把学生带到操场,来到小河边,从小河边完全可以观望远处的田野。在我的引导下,很多孩子都能用一句完整的话描绘秋天的景象。如,有孩子说“秋天在校园里”。也有孩子说:“秋天在田野里,小河边”,还有孩子说:“秋天在蓝天上”。回到教室,我将孩子们说的每一句话一一板书在黑板上,并引导学生把所观察到景象仔细地说说,边说我边板书特殊的重点的词句。如:秋天在蓝天上、天高云淡、一群大雁往南飞,一会儿……一会儿……。秋天在田野里,农民伯伯忙丰收,田里的稻子金灿灿的……。秋天在校园里,小朋友穿上了秋装,一片片树叶……(为了衔接新课内容,设置悬念,这么美丽的景象是谁谛造的呢?是雨。)
本文层次分明,思路清晰,语言优美,采用了各种修辞手法,再现了秋天的美丽。是一篇抒情意味很浓的散文,全文以秋雨为线索,像一串美丽的佛珠将秋天众多的景物巧妙地串起来。从整体上描绘出一个美丽,丰收、欢乐的秋天,表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。如果说,本人的教学能体现成功的话,那我反思了自己的教学。
一、抒情散文重在“阅读感悟”写法。
首先通过课文“录音”“范读”在“读”的环节中,我领读了课文三遍,什么也不讲,也不提示,就是深情地领读。在读第三遍时,孩子们是完全进入了角色,不知不觉孩子们自己读起来了,我便悄悄地“撤消”了领读,为了激发孩子们的激情,我偶尔也将文中具有亲切,神秘之感的语言领一句,如“梨香香的,菠萝甜甜的,还有……”孩子们会情不自禁地“还有草果,橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!”从学生朗读的情感中完全能体现出“好多好多”“都”是重读了。通过重读一种亲切感便沉浸其中,更能感受到文章的语言美。
本文层次分明,思路清晰,构段上很有特色。三年级学生正是作文入门阶段,作为语文教学,学生有必要进行简单的分层,分段,了解最简单的习作结构“总—分—总”,能掌握“总分、分总”等关系。如,本文第2—4自然段中,每一自然段的第一句话都是这一段的总起,下面进行分述,可以说是按总分的顺序构段的。那么怎样按照总分的顺序构段呢?这是本人在本课中要渗透的语文知识与写作中的小技巧。
在这环节中,我以“校园”为话题,引导学生按春、夏、秋、冬的特点,说说“我眼中的校园”。学生说的很火热。一女孩说:“我眼中的校园是温柔的。风儿轻轻的,小草也偷偷地钻出地面,更温柔的是操场边上 ……此处隐藏13323个字……说说自己的感受。再以秋天是一把钥匙为切入点,打开秋天的大门:抓住颜色、气味、声音进行教学。老师重点讲第二自然段:秋雨的颜色。让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”在让学生感受秋天色彩美时,说说秋天有那些颜色?便水到渠成的理解“五彩缤纷”的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。
第三段老师边扶边放,让同桌合作学习。边读边质疑,然后师生共同解决。第四段就让学生自学。思考:当金色小喇叭吹起,森林里的小动物和植物都在干什么呢?然后学生结合课文内容分角色进行表演,以便让学生更准确地知道秋天来了,动物和植物都要准备过冬了。当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候,看到的五彩缤纷的色彩美,闻到各种秋天的好闻的味道。以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影。感受秋天的颜色美、味儿美、声音美。最后学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。
通过上完这节课。让我感受颇深。思考很多。有收获有遗憾。
课堂上能够让学生感受到秋天的美。同时能较好地落实知识点,收到较好的效果。在整个课堂结构的安排上,能做到;有快有慢,有低落,让课堂有节奏感,有乐感。能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。
但课堂确实是一门遗憾的艺术。本节课下来自我感觉教学效果不够理想,没能完成预设教学目标,让我遗憾。备课时,自我感觉备课充分,但教学中,自我感觉“预设”与“生成”没有做到统一,安排计划只能是预设的,而课堂是多变的。
主要是在课堂中放的不够开,学生的主体性没有充分发挥出来,过于拘谨。在某些环节过渡衔接的不够紧凑自然。有些问题设置了但没有落实好。这也说明自己教学不娴熟,课堂把握不够。此外,自己对教材挖掘和理解的不够深入。本课的重点是让学生感受秋天的美好,通过朗读和想象进行美的熏陶与感染。但是自我感觉意境不够,韵味不足。人们常说:细节决定成败。在课堂上。我有很多细节需要指正。对学生评价语言和课堂语言也不够准确到位。这些都是自己以后努力的方向。
课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中,带着新的收获,让我们再次走进课堂。
语文《秋天的雨》教学反思15《秋天的雨》是一篇语言优美,情深意浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。作者以秋雨为线索,描绘了一个丰收美丽欢乐的'秋天。文章的语言富有儿童气息,经过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景,并运用了总分总的写法,从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。经过美的、充满诗意的语言体会秋天的完美,是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节,一节成功的语文课,琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中,我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈此刻孩子们的眼前。同时,经过模仿句式练习,帮忙学生积累语言,运用语言,让学生去发现生活中的美,提高学生的语言表达本事。
一、把握整体,局部突破
本课时是第一课时,在初读后,教师尊重学生的感受,让学生从整体感受秋天的雨,让学生从不一样的角度和方面谈自我的初读体会,从而理清文章的脉络,找到每一个自然段开头的总起句,从整体上把握文章资料。然后,再从一把钥匙入手,带领孩子一齐走进秋天,去一一欣赏秋天的美景。这样的设计,遵循了学生的认知规律,使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导,以生为主的教学原则。
二、注重语言文字的积累和运用
课文中的生字有很多是读轻声的,教学中,我将这些词语进行了归类,并让学生去朗读体会,让学生自我发现词语的规律,提高教学效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,则采用动手做一做的方法,体会它词性不一样,读音不一样的特点。
课文中还有许多优美的词句,在教学中,我也注重引导学生去自主发现,迁移积累。比如“五彩缤纷”,我经过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思,让学生积累运用。
三、在朗读指导中感悟
教学中,努力营造了一个美的氛围,经过音乐、图片等渲染,创设了良好的气氛,经过多种形式的朗读,让学生走进文本,感受秋天的美,课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验,并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读,而是根据学生的爱好,选择性地进行对句子的朗读指导,并没有过多理论上的要求,只是运用了形象的图片,引导学生在头脑中想象画面,让学生对整个句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的体验。
第三单元的语文可真应景!当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时,课文里也开始秋意飘飞。
南方的四季并不分明,可是—入秋,阳光的颜色都变了——变得金黄金黄,十分悦目,恩……像个和善的老头儿。在上班时,我时常闭上眼细心地聆听秋叶"唰啦啦"飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……
是这么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,学生显得疲惫,朗读很不起劲儿。回到办公室我仔细地想了想,一是星期一大家还未恢复状态。二是我自我被他们的吵闹弄得不胜其烦,停下来整顿了好一会儿纪律,大大破坏了课堂气氛。并且,我自我的语言渲染突然变得那么地苍白无力……
上《听听秋的声音》时,我就改变了策略。实在也巧的很,我写完课题,窗外正好吹过一阵风,"唰啦啦!"这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊:"你们听,这是什么声音""风吹落叶""风声……"
刘凌涛站起来喊:"秋的声音!"
一个趣味生动的导言就自然地生成了……
学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路,竟使有的学生听到花开的"啪嗒"声,农民丰收割稻的"唰啦"声……
惊喜在秋之声中,不断涌现……它们时而在窗外寻找秋天的影子,时而闭上眼回忆自我海边的,山里的童年……
感激上帝!我的学生来自"五湖四海",他们的童年比我的童年更加色彩斑澜……
看来自然是最好的教师,窗外已有满眼秋色,又何须我苍白的语言……
下课了,还有许多孩子围着我讲秋天……突然,念小婷很认真地问我:"教师,秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢"她大概还在想课上的那个"秋天为何匆匆而来,匆匆而去"的问题吧!我笑了一下说:"她已经和你玩过了。只可是你没注意……比如它'呼'地一下摸了你的脸,'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷开心地笑了。
回到办公室,念小婷的话在我的脑中反复盘旋,挥之不去。"为何不和我说一下再走"她大概是没时间玩耍吧!我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。也许,下课了,放学了,她又要被推进作业的漩涡里,根本没有时间玩……
嘿!我的孩子们自我已经找到了良方。下课了,孩子们放下笔记本,来到走廊上,闭着眼,"哇我听到了风声!""我听到云跑步的声音。"
听着听着,我哈哈大笑起来……